La escolarización de la educación parvularia constituye un hecho complejo, vinculado a transformaciones institucionales, curriculares y culturales. ¿Qué consecuencias tiene en las y los párvulos? ¿Qué oportunidades podemos encontrar en este contexto?
Este fenómeno se ha visibilizado desde mediados de la década del 2000 por organismos internacionales como la OCDE. La Doctora María José Opazo, investigadora del IE CIAE de la Universidad de Chile, participó en el V Simposio sobre Neurociencia y Educación, organizado por la Fundación Arrebol, con su presentación “Silenciar la creatividad: el costo de la escolarización de la educación parvularia”, nos entregó un análisis basado en estudios sobre este contexto.
De acuerdo con la investigadora, este proceso se caracteriza por "la organización de la educación parvularia siguiendo los parámetros y directrices de la educación básica", trasladando a los niveles iniciales estructuras propias de cursos mayores, prácticas pedagógicas más enfatizadas en la disciplina, el trabajo individual, la permanencia prolongada en el aula y el uso sistemático de recursos como guías o plantillas.
Desde el punto de vista curricular, esto no implica la ausencia de contenidos propios de la educación parvularia, tampoco son decisiones individuales de las educadoras: existen causas estructurales, como evaluaciones estandarizadas, expectativas institucionales y la inserción de los niveles iniciales en escuelas diseñadas para otros tramos educativos.
Resultados observables de la escolarización temprana
Diversas investigaciones han analizado los efectos de la escolarización en las prácticas pedagógicas y en las experiencias de aprendizaje de niñas y niños. En un estudio liderado por Marcela Pardo, Pablo Rupin, Paolo Barazza y María José Opazo en establecimientos de la Región Metropolitana, se observaron 22 jornadas completas de prekínder y kínder, analizando distintas dimensiones del trabajo pedagógico.
Uno de los principales hallazgos fue la baja presencia de actividades asociadas a la creatividad. Según Opazo, "en siete de las 22 aulas observadas no hubo ningún tiempo destinado a actividades creativas, mientras que solo en tres se registraron períodos cercanos a los 30 minutos de este tipo de actividades, dentro de jornadas de hasta cuatro horas”.
Otro aspecto observado es la forma en que se desarrollaban las actividades creativas. En muchos casos se trataba de prácticas iniciadas y controladas por la educadora, utilizadas principalmente para promover la disciplina. De este modo, la creatividad se integra como una herramienta funcional, más que como un proceso autónomo y abierto.
El juego libre es una experiencia fundamental para el desarrollo infantil, a esa edad niñas y niños aprenden jugando. Por lo tanto, el objetivo es reposicionar la creatividad y el juego, y reconocer el mérito pedagógico que existe en este nivel educativo.
¿Cuál es el rol de la creatividad en la experiencia formativa de niñas y niños?
La creatividad constituye un eje central en el desarrollo infantil. Desde la perspectiva pedagógica, se relaciona con la capacidad de explorar, formular preguntas, generar ideas, expresar emociones y construir soluciones diversas frente a los desafíos.
Desde el ámbito audiovisual, Mariana Hidalgo, editora de contenido de NTV, quien expuso la charla “Creatividad desde la pantalla, ¿cuántos mundos caben en un contenido audiovisual para niñas y niños?” propone una mirada complementaria. A partir de su experiencia en NTV, señala que la creatividad surge cuando se invita a imaginar sin imponer una única respuesta. En sus palabras, al cambiar la pregunta de "¿qué ves?" por "¿qué imaginas?", se abren múltiples posibilidades de interpretación y expresión.
Hidalgo destacó que niñas y niños poseen una divergencia natural, es decir, una tendencia espontánea a pensar y explorar muchas posibilidades, de manera abierta. Desde esta perspectiva, la creatividad no se limita al ámbito artístico, sino que se involucra en procesos cognitivos complejos. Retomando las investigaciones de Mark Runco, mencionó tres habilidades fundamentales: fluidez, originalidad y flexibilidad, las que permiten generar múltiples ideas, explorar distintas categorías y adaptarse a nuevos contextos.
Por otra parte, profundizó en la importancia de "divergir con foco": permitir la generación de múltiples ideas dentro de un marco temático, orientando la creatividad sin restringirla. Este principio resulta aplicable también al contexto educativo, donde los proyectos pueden desarrollarse a partir de los intereses de las y los estudiantes, manteniendo objetivos pedagógicos claros.
También, propuso tres principios para estimular el pensamiento creativo: dejar espacios en blanco, mostrar múltiples perspectivas y contar con referentes adultos que modelen la incertidumbre. Estos elementos descritos por Hidalgo, coinciden con las prácticas expuestas por Opazo como promotoras de autonomía y pensamiento crítico desde edades tempranas.
Ambas miradas coinciden en que la creatividad se construye en interacción con el entorno. No se trata de una capacidad individual aislada, sino de un proceso social, cultural y pedagógico que depende de las oportunidades ofrecidas. Desarrollar el pensamiento creativo tiende a generar soluciones innovadoras y una participación más activa, capacidades que se construye progresivamente desde la infancia. Además, favorece el desarrollo socioemocional al permitir la expresión de sus ideas sin temor al error, fortalece la confianza, la autoestima y la disposición al aprendizaje continuo.
En conclusión, comprender la relación entre escolarización y creatividad permite analizar de forma más amplia los desafíos de la educación inicial. Más que oponer modelos, este enfoque invita a reflexionar sobre cómo generar entornos que integren objetivos formativos, desarrollo integral y flexibilidad en los ritmos y modos de aprender de la infancia.
¿Y tú qué opinas al respecto? ¿Realizas algunas de estas prácticas? ¿Cuáles te parecen más interesantes? Queremos escuchar tu opinión en nuestras redes sociales.
La creatividad es una divergencia natural de las infancias. La idea de los contenidos de NTV es liberar esta capacidad, porque cuando uno invita a imaginar al creador, probablemente quienes lo están viendo también se van a liberar y van a imaginar.
