El desarrollo de habilidades socio afectivas, ha demostrado tener un impacto significativo sobre la disminución de algunas conductas de riesgo infantil y juvenil, como inasistencias y deserción. Menos indirectamente ha atacado problemas más graves como el abuso de alcohol y drogas o el embarazo adolescente.
Por Claudia Romagnoli. Adaptado y extraído del documento "¿Cuánto y dónde impacta?: Desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas en la escuela". Autoras: Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana María Valdés M. Junio 2008. Valoras UC, en Portal de Convivencia Escolar www.convivenciaescolar.cl
El desarrollo de habilidades socio afectivas, a través de programas bien implementados, ha demostrado tener un impacto significativo sobre la disminución de algunas conductas de riesgo infantil y juvenil. En primer lugar se ha visto que disminuyen algunos problemas de inasistencia y de deserción, y un poco más indirectamente el consumo indebido de alcohol y drogas, la conducta sexual temprana y el embarazo. Además se ha visto que impacta en conductas que afectan el ambiente escolar, como la violencia y el matonaje.
Se ha demostrado que la reducción de los comportamientos de riesgo favorece los aprendizajes y posibilidad de éxito escolar. Una revisión de estudios y reportes sobre comportamientos de riesgo para la salud, encontró que los riesgos de salud de estudiantes, así como los daños intencionales, uso de sustancias, comportamiento sexual riesgoso, y pobre salud psíquica, estaban directa y negativamente relacionados con los resultados educativos, comportamiento escolar, y actitud de los estudiantes en relación a la educación (Symons, Cinelli, James, & Groff, 1997 en CASEL a, 2007). A su vez, un pobre desempeño académico es un factor que predispone a la emergencia de una gran variedad de comportamientos de alto riesgo, en contraposición con los logros académicos, que actúan como fuertes factores protectores frente a situaciones de riesgo.
A continuación se señalan algunos hallazgos:
• Estudios longitudinales muestran que el desarrollo de competencias emocionales, sociales y de bienestar personal pueden reducir en los jóvenes y sus profesores, problemas de salud mental, tales como depresión, ansiedad, suicidio, desórdenes de la alimentación, estrés (Department for Education and Skills, UK, 2005).
• El estudio de Resnick y su equipo (1997 en CASEL a, 2007), muestra cómo la generación de un clima escolar de cercanía, se correlaciona con una disminución de los niveles de distress emocional, pensamientos y comportamientos suicidas, violencia, abuso de sustancia y actividad sexual temprana en los adolescentes evaluados.
• El desarrollo de las habilidades socio afectivas, según el estudio de Zins, Bloodworth, Weissberg, & Walberg (2004), impactan en la disminución de diversas conductas de riesgo en los alumnos, tales como violencia escolar y bullying (matonaje), deserción e inasistencia escolar, consumo de sustancias, actividad sexual temprana y embarazo adolescente, comportamientos antisociales y delincuencia.
• En relación a la violencia escolar y bullying, Linacres y su equipo (2005 en CASELa, 2007) reportaron que los profesores estudiados puntuaron a aquellos estudiantes que recibían entrenamiento en habilidades cognitivas, sociales y emocionales con niveles más bajos de comportamiento agresivo, en relación a los estudiantes comparativos. También los calificaron con puntajes más altos en relación a sus habilidades de resolución de conflictos y habilidades prosociales (resultados coherentes con los reportados en otros estudios e intervenciones, tales como el de Flay y Allred, 2003, en CASEL a, 2007).
• Por otra parte, un meta análisis realizado por Wilson, Gottfredson y Najaka (2001, en CASEL a, 2007) acerca de 165 estudios de programas en esta línea, mostró una disminución significativa de la prevalencia de cuatro factores en escuelas que implementaban programas de desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas: delincuencia, uso de alcohol y drogas, deserción e inasistencia, y problemas de conducta. La correlación, especialmente fuerte en relación a la deserción e inasistencia que reveló este estudio, es importante en cuanto ellas son factores centrales en términos de éxito escolar (Zins, Bloodworth, Weissberg y Walberg, 2004).
• Así también, una revisión de investigaciones de escuelas con programas de prevención para el abuso de sustancias y de violencia, mostró que la instrucción y práctica de competencias sociales y emocionales resultó ser un elemento crítico para el éxito de estos programas (Dusenbury, & Falco, 1995; Dusenbury, Falco, Lake, Brannigan, & Bosworth, 1997; en CASEL a, 2007). Esta correlación, la apoyan también Battitich, Schaps, Watson, Solomon y Lewis (2000; en CASEL a, 2007), quienes en un estudio encontraron una significativa disminución de los niveles de uso de drogas (junto con disminución de la delincuencia) en alumnos que habían participado de programas de desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas.
• En relación al comportamiento sexual, el estudio de Berkowitz y Bier (2005), identificó esta dimensión como una de las más efectivamente afectadas por estos programas (91% de efectividad).
De esta manera vemos cómo la implementación de buenos programas de desarrollo de habilidades socioafectivas impactan positivamente sobre una mejor salud mental y la consecuente disminución de conductas de riesgo.
Este artículo es parte de una serie de artículos del Portal Esencial, que describen los diversos impactos que tiene el implementar programas que estimulen intencionada y sistemáticamente el desarrollo de las habilidades emocionales, sociales y éticas de los estudiantes.
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