Por Claudia Romagnoli. Adaptado y extraído del documento "¿Cuánto y dónde impacta?: Desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas en la escuela" . Autoras: Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana María Valdés M. Junio 2008. Valoras UC, en Portal de Convivencia Escolar www.convivenciaescolar.cl
Se ha estudiado que los niños y jóvenes que han asistido a estos programas de desarrollo de habilidades socioafectivas, en efecto logran ser más conscientes de sí mismos y de los demás, llevarse mejor con sus compañeros y disminuir problemas sociales y de comportamiento. Se observa que van siendo más:
• auto conscientes (capacidad de reconocer sus emociones, describir sus intereses y valores, y valorar en forma certera sus fortalezas; ello, por ende afecta, a su sentido de confianza en sí mismos y en la esperanza hacia el futuro)
• conscientes de los demás (capacidad de tomar distintas perspectivas y de empatizar con otros, reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales);
• capaces de manejar sus emociones y comportamientos (autocontrol, manejo de impulsos)
• hábiles para relacionarse con los demás (pueden establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación, resistir la presión social inapropiada; prevenir, manejar y resolver constructivamente conflictos interpersonales; y buscar y dar ayuda cuando se necesita); y demuestran tomar decisiones más responsables (Department for Education and Skills, 2005).
El desarrollo de habilidades socioafectivas en los estudiantes tiene efectos relevantes sobre la conducta escolar. Diversos estudios hacen mención a esta relación. El estudio de Battistich, Solomon, Watson, Schaps y Lewis (1997) señala que estos programas disminuyen algunos problemas de disciplina porque aumentan la sensación de comunidad escolar entre los estudiantes y el compromiso hacia la escuela; la investigación de Zins, et al (2003) muestra mejoramiento de actitudes hacia la escuela, junto con una mejora del comportamiento y desempeño en el colegio.
Por otra parte, un meta análisis reciente de estudios que evaluaron cerca de 70 programas de desarrollo de estas habilidades (en niños de todos los niveles de la educación escolar), mostró una disminución de un 44% de suspensiones, y de un 27% en relación a otras acciones relacionadas con disciplina. Los autores señalaron que esto se debía a que los niños desarrollaban mayor apego hacia la escuela, al mismo tiempo que desarrollaban habilidades básicas para tomar opciones saludables y éticas, resistir las influencias sociales negativas y manejar sus emociones productivamente (Durlak, Weissberg y CASEL, 2007).
El impacto en disciplina es muy comprensible teóricamente, en tanto ella se puede entender como la disposición y habilidad para acatar el rol que una comunidad le asigna, por el interés que se tiene ya sea en pertenecer a esa comunidad o bien, por el interés en las metas que esta comunidad permite conseguir. De ahí el que se pueda entender esta correlación entre apego a la escuela y disciplina. Naturalmente, desarrollar apego tendrá impacto en la disciplina, en tanto el apego promoverá el querer ser parte de ese grupo y eventualmente también, valorar sus metas, siempre y cuando sean percibidas como justas y se cuente con las habilidades para respetarlas.
Algunas ventajas de incentivar el desarrollo socio afectivo y ético en relación a la conducta de los alumnos:
• auto consciencia (son capaces de reconocer emociones, describir intereses y valores, y valorar sus fortalezas;mejorando la confianza en sí mismos)
• conscientes de los demás (son capaces de tomar distintas perspectivas, empatizar con otros y reconocer similitudes y diferencias);
• capaces de manejar sus emociones y comportamientos (autocontrol, manejo de impulsos)
• hábiles para relacionarse con los demás (Establecen y mantienen relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación. Además, saben resolver conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se necesita) |
Apoyando este hallazgo, Twemlow y su equipo (2001 en CASEL a, 2007) también encontraron una reducción significativa de los índices de problemas de disciplina tras una experiencia en que se integró el desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas en el currículo académico. Naturalmente, también mejoraron las calificaciones de los estudiantes en pruebas estandarizadas. Así también Dymnicki (2006 en CASEL b, 2007), en su estudio de 43 escuelas con programas de desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas, mostró que se produjo una disminución significativa de suspensiones y expulsiones, un aumento de la asistencia, y un mejoramiento de la actitud de los alumnos hacia la escuela.
En la misma línea, Birch & Ladd (1997 en CASEL b, 2007), mostraron que, por el contrario, cuando hay altos grados de conflicto entre profesor y alumno, los estudiantes presentan elevados niveles de evitación a la escuela, disminución del gusto/afecto por ella, menor autocontrol del comportamiento, y menores niveles de cooperación.
Evaluaciones de programas de no violencia y de promoción de convivencia prosocial confirman que educar en esta dirección es una manera de favorecer la formación de ciudadanos más comunicativos, más participativos y comprometidos, que confían y respetan a quienes los rodean y que tienden menos a la violencia. Estos estudios además señalan que el efecto de estos programas no sólo se limita al entorno escolar en que fueron aplicados, sino que se amplía también a contextos familiares, principalmente a las relaciones con los padres (Johnson y Johnson 2000 en CASEL a, 2007).