El 90% de los profesores chilenos considera que el uso de las TIC ha impactado en sus competencias en tecnologías y en el reforzamiento de la enseñanza. Lo dice SITES 2006, uno de los más importantes estudios internacionales.
Recientemente fueron dados a conocer los resultados de SITES 2006, una de las más importantes mediciones internacionales del impacto de la tecnología en la educación.
De acuerdo al estudio, que se aplica en 21 países, sobre el 90% de los profesores chilenos considera que el uso de las TIC ha impactado en sus competencias en tecnologías y en el reforzamiento de la enseñanza. Además, alrededor del 80% señala logros efectivos en la disminución de la brecha digital y de rendimiento entre los alumnos gracias a la tecnología. Nuestros docentes perciben que las tecnologías tienen injerencia en su práctica profesional, en particular en lo que se refiere al desarrollo de habilidades, gracias a una mayor diversidad y calidad de los medios de aprendizaje.
Asimismo, el 99% de los directores anima y exige que sus profesores adquieran conocimientos y destrezas para desarrollar tareas de la vida real para los alumnos y un 90% para organizar nuevas formas de enseñar en equipo, usar nuevas formas de evaluación e integrar pedagógicamente las TIC.
Las cifras dan cuenta del avance que de Chile en la generación de condiciones que posibiliten el uso de las TIC en el sistema educacional, como infraestructura, capacitación y soporte técnico. Pero tal vez lo más importante es que hacen sentir que nos encontramos en un posible punto de inflexión en la aplicación de TIC a la educación, gracias a la alta valoración de los directores, coordinadores y profesores respecto a la aplicación de la tecnología en su trabajo.
Esta percepción se refuerza si se considera un entorno más amplio, como lo señala el director de Enlaces Didier de Saint Pierre: “es muy interesante porque muestra a nivel global un optimismo que no habíamos visto en publicaciones previas respecto a que si se dan ciertos contextos, las TIC pueden impactar la educación de los niños y producir cambios respecto a las destrezas del siglo XXI, destrezas superiores que les permitirán desenvolverse en sociedad de la información”. El dirigente enfatiza que el estudio no se limita sólo a los indicadores tradicionales, sino que apunta “a entender cómo se están preparando los países para aprovechar la inevitable irrupción de la tecnología en la educación”. En este ámbito, sostiene, la política sostenida que Chile viene desarrollando ha contribuido a que la comunidad educativa esté mejor preparada para ingresar al mundo digital.
Si las políticas ministeriales respecto a la introducción de tecnología en la educación se basaban en la tendencia internacional, hoy gracias a los resultados de SITES 2006, se puede decir que existe evidencia concreta para respaldarlas. Ese cambio, a juicio de Enrique Hinostroza, investigador responsable del estudio en Chile y director del Instituto de informática Educativa de la Universidad de La Frontera, es sustantivo.
En efecto, se demuestra que al incorporar la tecnología a la práctica docente ocurren cambios en las actividades que realizan los alumnos hacia prácticas más innovadoras. De acuerdo a Hinostroza los resultados ponen de relieve una efervescencia en el sistema y un potencial enorme: “a partir de 2006 el Mineduc se dio cuenta que necesitaba incorporar estándares de TIC en la formación inicial docente, generando una red de soporte en el uso pedagógico de tecnología”. Con esto el ministerio se anticipaba al informe y, de acuerdo al académico, apuntaba a la médula de los resultados: “si hubieras preguntado hace un año por qué el Mineduc estaba incorporando estándares en TIC te habrían respondido que debido a la tendencia internacional, sin embargo ahora hay antecedentes súper concretos que lo respaldan”.
Una interpretación desafortunada
Didier de Saint Pierre llama la atención sobre la interpretación apresurada de que fue objeto el estudio SITES 2006 por parte de algunos medios de prensa, en los que se aseguró que Chile era el país que menos había invertido en educación en los últimos cinco años. Naturalmente, se trata de una afirmación desafortunada, considerando que el estudio se realizó en 21 estados, la mayoría de los cuales ostenta niveles de desarrollo muy superiores al de nuestro país, como Italia, Noruega, Canadá, España, Dinamarca, Rusia y China, entre otros.
El director de Enlaces recalca además que SITES 2006 no pretende ser un estudio de benchmarking, sino que su propósito es analizar y develar la relación que hay entre aprendizaje y tecnología y los factores que inciden en un mejor o peor aprovechamiento de la tecnología en la educación, no teniendo otro foco que ese.
“Comparado con el quinquenio 1995-2000, en el período 2000-05 ha habido un menor incremento en la inversión en infraestructura que en otros países (dice); pero como la política que se viene implementando en Chile data de 1992, no ha habido grandes saltos. 1998 fue prácticamente el año en que más recursos se invirtieron, y de hecho somos líderes en todos los indicadores de la región. No obstante, reconocemos que respecto a los estándares europeos nos queda trabajo por hacer”.
La alta valoración que tienen docentes y directivos sobre el uso de TIC es al mismo tiempo un excelente indicador del tiempo y esfuerzo invertido en estos años. Los números en ese sentido, muestran algo indesmentible y que es fruto de mucho trabajo. "Los cambios fundamentales en la forma de mirar la educación, no se logran por arte de magia", concluye Dider de Saint Pierre.
Sin embargo Chile no bajará el ritmo, y los planes son ambiciosos: alcanzar la tasa de 10 alumnos por computador en 2010, lo que es más de lo que se ha invertido en los últimos 15 años. Gracias a ello podremos decir finalmente que nos acercamos a los estándares europeos, ubicándonos a la misma altura que España.
+ información:
- Resultados de SITES 2006
- Respecto de las medidas que los directores afirman adoptar en relación a las TIC en las escuelas, un 98% de ellos adopta medidas relacionadas con la prohibición del acceso a material sólo para adultos. Por otra parte, menos del 30% adopta medidas relacionadas con la entrega de computadores portátiles u otros dispositivos de aprendizaje móviles a profesores y alumnos.
- En relación a los obstáculos que en gran medida perjudican el logro de los objetivos pedagógicos, alrededor del 60% de los directores mencionan la insuficiencia de computadores para enseñar y de computadores conectados a Internet, un 55% plantea la escasez de herramientas TIC para el trabajo de ciencias en el laboratorio y, por otro lado, el 41% de los directores el ancho de banda o velocidad de Internet insuficiente.
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