Lo que hace que unas escuelas sean mejores que otras

Acaba de darse a conocer un ambicioso estudio sobre Eficacia Escolar, en el marco del Primer Congreso Iberoamericano sobre Eficacia Escolar y Factores Asociados. Conversamos con Javier Murillo sobre sus conclusiones.

¿Qué factores, al interior de la escuela, tienen mayor injerencia en los resultados académicos de los alumnos? ¿Por qué algunas escuelas tienen más logros que otras trabajando con estudiantes similares? ¿Cómo se pueden mejorar los resultados de un establecimiento?

Estas preguntas han cobrado creciente importancia desde la publicación del Informe Coleman (1966), cuyos resultados señalaban la casi nula influencia de la escuela sobre el rendimiento académico de los niños y jóvenes en los EEUU. De acuerdo a dicho estudio, la responsabilidad sobre el aprendizaje recaía mayoritariamente en el nivel socioeconómico del alumno, relegando a la escuela a un segundo plano, y por añadidura, relativizando el papel que pudieran jugar factores como la gestión del establecimiento, la buena formación del cuerpo docente, la cantidad de libros de la biblioteca, las horas clase, etc.

En otras palabras, el Informe Coleman concluía que los recursos educativos tenían una influencia marginal sobre el rendimiento escolar. Los investigadores en los años sucesivos se dedicaron a demostrar lo contrario y para esos efectos empezaron a buscar los elementos que marcaban la diferencia en las escuelas.

Los primeros estudios sobre eficacia escolar realizados en América Latina datan de comienzos de los años 70. El último y más ambicioso de todos, liderado por Javier Murillo, acaba darse a conocer en Santiago, en el marco del Primer Congreso Iberoamericano sobre Eficacia Escolar y Factores Asociados, que reunió a 650 expertos en educación provenientes de toda Iberoamérica.

“Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar", publicado por Convenio Andrés Bello, es un estudio que abarcó más de 6.000 estudiantes de 250 aulas en 100 escuelas de 9 países de América Latina y España. “Para la selección de las escuelas (dice Javier Murillo) se intentó que fueran destacadas en su desempeño, de desempeño medio y de bajo desempeño; de esta forma fue posible analizar mejor qué diferenciaba a las escuelas de alto desempeño de las que no lo son”.

En el trabajo se contemplaron seis variables para medir resultados de los alumnos: a las tradicionales de rendimiento de lenguaje y matemáticas, se añadieron otras que tenían que ver con autoestima, convivencia, comportamiento social y satisfacción con la escuela.
Los factores que hacen eficaz a una escuela.

La investigación buscaba identificar para la región, los factores que hacen eficaz a una escuela. “De esta forma (añade Murillo), nuestra intención era considerar el conjunto del establecimiento”.  Los resultados apuntan a que, con algunas pequeñas diferencias, estos factores son análogos a los que aparecen en las investigaciones que se realizan en otros países, especialmente anglosajones y nórdicos.

Cuando hablamos de clima escolar, como el factor de la escuela de mayor incidencia, estamos diciendo que cualquier establecimiento (tenga la condiciones contextuales que tenga) puede llegar a desarrollar un buen clima? ¿cuáles son los factores clave para desarrollar un buen clima?

Ninguno de los elementos o factores encontrados puede desarrollarse de forma aislada, sino en interacción con otros. Así, el estilo directivo, el compromiso y participación de los profesores son elementos que inciden en el clima, pero que también están siendo influidos por él.

Sin duda, el factor escolar que más determina la eficacia de una escuela es clima escolar, entendido como la calidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar o, como decía un investigador, las sonrisas percápita dentro de la escuela.

Pero también se encuentran elementos como compromiso y trabajo en equipo de los docentes, dirección escolar, especialmente un estilo directivo colegiado, pedagógico y que fomenta la participación, las altas expectativas globales, participación de las familias o la calidad y adecuación de instalaciones y recursos.

Dentro de los factores de aula, ¿Cuáles son los que más inciden?

En primer lugar la metodología docente, que comprende tres elementos claves: (1) actividades variadas, activas y participativas, (2) atención a la diversidad de alumnos y (3) uso de recursos, especialmente las TIC; y en segundo lugar la adecuada gestión del tiempo: muchos días lectivos, puntualidad en el comienzo de las clases, pocas interrupciones, y utilización flexible del tiempo.

El uso de TICs parece ser protagonista de los factores asociado de aula ¿qué arrojó la investigación? ¿Se habla de algún tipo de TICs en particular?

Sí, empezamos a tener evidencias de que el uso de las TIC en el aula está marcando diferencias en el desarrollo de los alumnos. Pero en esta investigación, dado su carácter más global, no se entró a diferenciar qué tipo concreto de TIC. 

Factores que inciden en el rendimiento escolar

En la escuela	En el aula
Misión de la escuela Compromiso de los docentes y trabajo en equipo Clima escolar Dirección escolar Altas expectativas Desarrollo profesional de los docentes Participación e implicación de las familias y la comunidad Instalaciones y recursos de escuela	Metodología docente Gestión del tiempo Clima de aula Expectativas del docente con sus alumnos Compromiso del docente Formación permanente Implicación de las familias en el aula Instalaciones y recursos de aula

 

VER INFORME

• Investigación iberoamricana sobre eficacia escolar (Javier Murillo, Coord.)

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• Opinión   Fervial
  Jueves, 20 de Diciembre de 2007
  La calidad de la educación y las escuelas eficaces son temas que deben quedar supeditados a una necesidad país mayor: elevemos los sueldos, no hablo de un sueldo ético, sino de un sueldo equilibrado entre el costo real de la vida y el esfuerzo del trabajador .
  
  
• Educacion de calidad   Juan Esteban
  Viernes, 21 de Diciembre de 2007
  visiten variedad de alternativas serias que hoy en dia estan destacando matriculas2008@gmail.com ayudadepadres@gmail.com.
  
  
• Efucacia Escolar   hsaguileraf
  Jueves, 20 de Diciembre de 2007
  los rendimientos pegagógicos estan asociados a múltiples factores,desde la gestación del niño y hasta todo el desarrollo de su vida, pero la escuela puede hacer mucho en beneficio del niño cuando llega a la escuela: El lidereazgo directivo,especialmente en lo pedagógico, el trabajo de equipo,la misión de la escuela,la integración de la comunidad, el respeto a toas las personas del entorno educacional, cuando se habla de trabajo en equipo y compromiso docente con la educación, con el niño..
  
  
• Lo que hace a unas escuelas..   Raul
  Miércoles, 19 de Diciembre de 2007
  Es indudable que los recursus materiales, en un colegio particular donde se invierte mucho dinero los resultados son buenos, en las escuelas municipales donde son minimos resultados pobres.
  
  
• Mejorando la calidad Educativa   Tomás Tiznado Rosas
  Miércoles, 19 de Diciembre de 2007
  Leyendo el informe del señor Murrillo sobre la calidad de la educación puedo manifestar que muchos de los logros que se relatan sean concretados en la Escuela José Martí, sus alumnos muy vunerables han sido capaces de obtener resultados en el Simce ubicando el colegio dentro de los primeros lugares en la comuna de El Bosque, a su vez, por el trabajo de los docentes y el equipo de Docentes directivos se logra exelencia académica. La capacitación permanente es parte mejorar la calidad de la educ...
  
  
• Durarán en el tiempo??   Ciberprofe
  Jueves, 27 de Diciembre de 2007
  Es normal que un colegio con niños vulnerables al año obtenga el primer lugar entre todos ellos. Cuando ocurre siempre la paternidad se la autoatribuyen los profesores a su calidad y entrega así como las derrotas (o sea los pésimos resultads) son huerfanas. Al año siguiente le toca el turno a otra. Pero todos creen que se puede hacer algo. Lo que se dice a la prensa no siempre es lo cierto y menos podemos guiarnos por opiniones..
  
  
• fe de erratas   ciberprofe
  Jueves, 27 de Diciembre de 2007
  Me expresé mal. Si digo "creer que se puede hacer algo" . No contradigo el informe del sñor Murillo. Es mas creo que funcionan y dan mejores resultados. El problema es que las maejoras no son percibidas por la prensa que solo compara puntajes sin considerar las condiciones de base de los alumnos, y las opiniones entusiastas de los profesores ganadores sin detectar los factores reales que permitieron a dicha escuela lograr un buen puntaje ese año..
  
  
• congreso   alberto puente
  Miércoles, 19 de Diciembre de 2007
  dal con hacer congresos que no sirven para nada. piden planificar cuando los colegios municipales apenas llega diciembre dejan de trabajar.
  
  
• primer congreso   manuel canto howard
  Martes, 18 de Diciembre de 2007
  participe en el Primer Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y factores asociados, es importante saber que existen investigadores de buen nivel en America Latina, si desean ver las ponencias esta es la direccion: http://www.convenioandresbello.org/cab6/downloads/eficaciaescolar2.pdf .
  
  
• Organizacion   Eva Palma
  Martes, 18 de Diciembre de 2007
  Felicito a los organizadoresdel Primer Congreso Iberoamericano Eficacia Escolar y factoresasociados, excelente, ojala pronto nos envien las ponencias GRacias Eva.
  
  
• informe murillo   lorena florin
  Lunes, 17 de Diciembre de 2007
  Felicitaciones por el congreso y por la investigacion realizada,pues esta ultima fortalece la multidimensionalidad de la accion educativa y la interdependencia,no solo de los actores relevantes,sino que tambien de los distintos sectores de la sociedad.Cada vez resulta mas tangible que sin una educacion de calidad puede haber crecimiento,pero no desarrollo..
  
  
• exelente congreso    Alejandro Cortes A
  Domingo, 16 de Diciembre de 2007
  felicitaciones por el exelente congreso .
  
  
• `Factores claves   Victor Aravena G
  Domingo, 16 de Diciembre de 2007
  Participe de este congreso que encuentro que es una de las formas de dar a conocer ante la sociedad lo importante que es la educacion y que los docentes estamos preocupados de que esto mejores, pues si abrazamos esta carrera es porque estabamos dispuestos a ayudar a cambiar nuestra sociedad , es por lo mismo que el gran desafio de hoy primeroque la burocracia padagogica no nos sobrepase y entender que nosotros tenemos las verdaderas herramientas para el cambio en nuestros propios establecimiento..
  
  
• FALTA TIEMPO PARA PLANIFICAR   NANCY
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  Comparto con la Colega Sofía, del tiempo que no contamos para planificar, ya que sería distinto nuestro rendimiento, ya que siempre nos critican, presionan, pero terminamos en casa revisando pruebas, planificando, etc y tenemos que dejar de lado nuestra familia para cumplir. DEBE MODIFICARSE EL ESTATUTO INDECENTE QUE TENEMOS..
  
  
• ¡MUY BUENO EL CONGRESO!   Myriam Carrillo
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  Tuve la suerte de asistir al 1er Congreso Iberoamericano sobre Eficacia Escolar y Factores Asociados, creo que éstos eventos son muy constructivos para nuestra formación docente , ya que como cita anteriormente la colega Sofía somos más pragmáticos y nos falta dominar la teoría y ser más dogmáticos y también que el Gobierno de Chile nos financie nuestras investigaciones en esta materia y demostrar con nuestras realidades cuándo somos más eficaces. Yo viajé desde el sur de Chile..
  
  
• ¿QUIÉNES SON CULPABLES?   SOFÍA MOSCOSO.
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  Por mi experiencia, sé que en Chile somos más pragmáticos que dogmáticos, que nuestra formación es deficiente por la Universidades que nos formaron y siguen formando, es más, hasta los post grados que uno hace son deficientes, pero ¿quién es culpable de esta situación? Y en los Colesgios Ni siquiera nos dan espacio y tiempo para planificar, reflexionar, evaluar nuestro proceso de enseñanza aprendizaje, retroalimentarnos, etc.
  
  
• teorìas   Mónica González
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  Completamente de acuerdo con Ricardo Pavez muchas instituciones están usando a los colegios para que les pasen sus proyectos o programas en las horas de orientación y ni siquiera hay una evaluación clara o resultados reales en los niños y niñas..
  
  
• Roles    Priscilla valenzuela
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  he leido los comentarios y comparto , soy profe hace poco , he vivenciado actividades participativas e innovadoras , mi metodo no es tradicional, y aun asi hay alumnos que no se interesan, pienso q ademas de atacar a los docentes , se hace preciso un cambio de mentalidad en el rol de la familia y del alumno , ¿quien le dice al alumno cual es su rol y lo importante que es , que llegue motivado y con ganas a la clase?¿como hacer entender a la familia , q el colegio no puede ni debe enseñar todo?.
  
  
• INVESTIGACION   NAUJAPREC
  Sábado, 15 de Diciembre de 2007
  Es indiscutible que los buenos resultados comienzan en casa, incluso en el vientre materno; cada día nos encontramos que las jóvnes embarazadas no se preocupan de proteger el ser que estan gestando, y se dedican a fumar, beber alcohol, incluso ingerir drogas, lo cual afecta seriamente el potencial intelectual de su hijo(a), limitándolo de porvida, quedando "INTELECTUALMENTE LISIADO"..
  
  
• Teorías   Ricardo Pavez
  Viernes, 14 de Diciembre de 2007
  El clima escolar y el clima en el aula tiene como origen el "clima en la familia del alumno", que cada vez mas se ve mas ausente. La escuela no es guarderia infantil, pero se usa para eso. La escuela no es un comedor infantil, pero se usa para eso. La escuela no es centro de control de niño sano, pero se usa para eso. La escuela no es para campañas .... pero se ocupa para eso. Despues les pedimos que responda por su tarea.... y no aprueba, pero ¿le peguntan por las otras tareas? .
  
  
• Realidad y teorías   Ciberprofe Roberto M
  Viernes, 14 de Diciembre de 2007
  Es interesante descubrir que las escuelas pobres que por azar del destino un año logran tener un alto SIMCE, alega una serie de características que los distinguen en las entrevistas a la prensa, pero raramente se mantienen en el tiempo. Entonces, para concluir... el Informe Coleman sigue vigente. El grueso de los puntajes corresponde simplemente al Grupo Socio Economico de la escuela.
  
  
• Realidad y teorías 2   Ciberprofe Roberto M
  Viernes, 14 de Diciembre de 2007
  Una escuela que con esfuerzo logra 250 en vez de 190 que le corresponden por el nivel socioeconómico de su alumnado será vista por la prensa como "mala" . La escuela que cobra un sueldo mínimo para arriba sacará 270 en vez de 300 que les corresponden pero será vista como "buena". Si bien es ciertoque el "clima escolar", "compromiso docente", libros en biblioteca, etc. Inciden la gracia sería demostrar cuanto realmente inciden. .
  
  
• Realidad y teorías 1   Ciberprofe Roberto M
  Viernes, 14 de Diciembre de 2007
  Si comparamos el viejo Informe Coleman con los resultados de todos los SIMCE, descubriremos que tiene razón. Todos los casos que pueden mostrar solo demuestran que son excepciones que confirman la regla. Los ricos traen un alto puntaje desde sus casas y los profesores de niños pobres trabajan mas y tienen menos resultados. Luego son discriminados por "mediocres". Todas las variables mencionadas en el artículo sólo provocan aumentos "despreciables" (concepto de la "Física"). Una escuela que con .
  
  

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