Inicio de la clase (Trabajo colectivo).

• En esta actividad se espera que los alumnos de forma colectiva observen elementos de la vida cotidiana que presentan dibujos de ángulos, puedan identificarlos y definir el concepto. De esta manera se espera elevar el nivel de conocimiento previo que los estudiantes tienen al respecto.
• Esta actividad está concebida para ser realizada con ayuda de proyector o pizarra digital. Como es una actividad colectiva se debe ordenar la sala para que ningún alumno quede de espalda a la proyección y todos vean sin dificultad. Además, es preferible ubicar a los alumnos que más se distraen cerca a la proyección.
• Cuando trabaje con laboratorios móviles es bueno revisar que todos estén funcionando sin problema.
• Si es que tiene alguna duda en el proceso de implementación de la clase con el manejo del proyector o la pizarra interactiva, recuerde asesorarse por los encargados de la tecnología de su establecimiento o por algún profesor que los haya usando anteriormente.
• Para recordar las preguntas que esperamos que los estudiantes comenten se propone utilizar la presentación que se adjunta (aunque también puede apoyarse con material concreto). Además, se puede imprimir la presentación para que los niños acompañen el desarrollo, si se considera pertinente.
• En el inicio el docente puede rescatar el aspecto lúdico de la actividad para incentivar a la participación, y motivar y guiar a los alumnos  de manera que poco a poco vayan reconociendo ángulos.
• Si los alumnos no reconocen o tienen problemas con la descripción algunos ángulos, el profesor debe colaborar en el “descubrimiento y la descripción” de ellos.
• Si bien las respuestas a las preguntas son bastante obvias, más que llegar a respuestas completamente correctas lo que importa aquí es recordar colectivamente algunos conceptos relevantes para el desarrollo de la clase, motivar la reflexión frente a las imágenes que observan en base a las preguntas que se están presentando, y generar en ellos la posibilidad de tener opiniones diversas, de justificar sus respuestas, y de intentar resolver los problemas utilizando sus propios métodos.
• Cuando trabaje la presentación deje tiempo para que los estudiantes vayan respondiendo sin restricciones y facilite la emergencia de sus respuestas, ayudándolos también a que recurran a sus aprendizajes anteriores.
• Es muy útil que, aunque no se llegue a las respuestas a las interrogantes formuladas, el docente se preocupe del lenguaje, utilice los conceptos principales asociados, entre otros.
• Luego de que los estudiantes hayan observado y descubierto ángulos, se debe leer junto a ellos el objetivo de la clase, e invitarles a continuar con las actividades, y a conocer más sobre este tema.
  

Desarrollo de la clase (Trabajo en parejas).

• En la actividad de desarrollo, se trabajará con el recurso que aparece en ““Recurso Interactivo””.
• El desarrollo se puede trabajar en dos niveles, uno expositivo, que da a conocer los diferentes conceptos que se trabajan en la sesión a través de imágenes, se muestra la medición de ángulos y el nombre de éstos según medida (rectos, obtusos, y agudo). Y luego, un trabajo con un recurso multimedial, de aplicación de contenidos con mayor profundidad, que idealmente se trabaja en parejas ya que permiten la discusión y el ponerse de acuerdo antes de responder.
• Si no se tiene esa posibilidad, puede realizarla de forma colectiva pues las actividades son las mismas que individualmente o en parejas. 
• Luego que hayan visto la proyección y las preguntas los alumnos pasan a trabajar en sus tareas, momento en que las parejas discutirán las respuestas o soluciones utilizando diferentes tipos de herramientas en el reconocimiento y comparación de ángulos en relación a un ángulo recto, es decir se utiliza el ángulo recto como base para la comparación de todos los ángulos que se presentan en la actividad. También se puede potenciar la búsqueda de posibles soluciones ocupando material concreto.
• Cuando se trabaje en parejas es muy útil que éstas estén establecidas desde el inicio de la sesión y evitar gastar demasiado tiempo en la organización de la clase. Las parejas deben contemplar estudiantes con mayor y menor capacidad en cuanto al contenido como al manejo de la tecnología, para fomentar la discusión y el ponerse de acuerdo. Se sugiere tener preestablecidas tarjetas de parejas, repartirlas al ingreso de los estudiantes a la sala, de modo que cuando sea el momento de trabajar en parejas ellas se encuentren y comiencen a trabajar.
• El docente debe atender las posibles dificultades que se den en las distintas parejas de trabajo, acogiendo especialmente a los alumnos que aún no logran identificar palabras de forma escrita, o sentándose con aquellas para aclarar sus dudas y ayudarlas, o generando cambios que permitan su mejor funcionamiento.
• Para la gestión de recursos tecnológicos en aula, se recomienda instaurar una dinámica de entrega o asignación de equipos que promueva el orden, la rapidez y el control del material con el que se trabajará. Se recomienda una rutina de trabajo en la que siempre los equipos estén dispuestos unos minutos antes del inicio de la clase, y siempre los estudiantes trabajen con un mismo equipo (se puede numerar equipos y entregar correlativos según número de lista). 
• Estos recursos pueden de ser trabajados en línea o cargados en equipos. Para un adecuado desempeño de la clase (o si no tiene internet), se recomienda bajar con anterioridad los recursos al PC con el que se va a trabajar y desarrollar la clase sin necesidad de estar conectados a Internet, evitando cualquier problema de conectividad, instalación y/o ejecución al presentarlos.
• Debe considerar tiempo para dejar los recursos previamente instalados en los equipos, especialmente si se trabaja en laboratorio de computación y/o carros móviles (lo que significa cargar el material en 30 equipos). Si no puede cargar previamente los recursos en los PC, puede tenerlos cargados previamente en su pendrive (ojalá en más de uno), y dejar tiempo de la clase para copiarlos en cada escritorio con la ayuda de los alumnos.
• Si no cuenta con PC individuales para los estudiantes, es posible trabajar este recurso con proyector o pizarra digital. De ser así, es importante organizar la clase de modo de garantizar que todos los alumnos vean con claridad, participen ampliamente, ubicando también más adelante a los estudiantes que presenten mayor dificultad. Recuerde tener un “plan alternativo” en caso de que el proyector y/o la pizarra digital presente algún inconveniente. Por ejemplo, llevar las figuras de forma concreta y trabajar en grupo.
• Recuerde siempre asesorarse por el encargado de laboratorio, o el profesor que organiza los temas TIC en su establecimiento.
• Se sugiere usar la presentación de cierre del desarrollo, para ayudar a que los alumnos cuenten qué elementos de su pensamiento han debido usar para resolver la tarea, o preguntar y conversar con ellos sobre este tema que les ayuda a ser conscientes de su proceso de aprendizaje.
  

Cierre de la clase (Trabajo colectivo).

• Se espera que en esta actividad los alumnos puedan integrar lo aprendido durante el desarrollo de la clase y culminar el proceso de aprendizaje.
• Se busca igualmente que los alumnos vayan tomando conciencia de su proceso de aprendizaje y de las estrategias que ellos mismos han usado. Por eso, el uso de preguntas es clave para guiar la actividad.
• También se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido a través de ejercicios que servirán como situación evaluativa.
• El cierre de la clase se trabaja apoyado por una proyección. Se espera que los alumnos apliquen lo aprendido, en la observación de distintos relojes y al comparar los ángulos que se generar entre minutero y horario, con ángulos rectos, determinando si son mayores o menores que un ángulo recto. Se puede potenciar el trabajo con material concreto, utilizando relojes que les permita a los alumnos ver con mayor claridad sus ángulos.
• Es muy importante que todos los alumnos logren ver la proyección sin dificultad. Si algunos estudiantes quedaran de espaldas o distantes a ella se les invita a acercarse.
• El cierre contiene dos momentos: uno que busca reforzar lo trabajado durante la sesión, y otro que espera evidenciar lo aprendido durante la jornada (el proceso de evaluación). El cierre puede trabajarse secuencialmente o paralelamente. 
• Elija la modalidad que más le acomode. Secuencialmente: primero los estudiantes realizan la actividad individualmente, y luego trabajan de forma colectiva. Paralelamente: la actividad se realiza colectivamente trabajando con el recurso propuesto y completando la Hoja de registro de evaluación simultáneamente.
• El refuerzo se trabaja colectivamente apoyados en la primera parte de la presentación. Se debe motivar a que sean los alumnos quienes respondan y den los ejemplos del caso. Si presentan dificultad para realizar esta tarea, entregue elementos que les sirvan de andamiaje para realizarla por ellos mismos. Recuerde que sólo debe presentar la figura y el concepto correcto después de realizar la actividad de descubrimiento colectivo con los alumnos.
• Para la evaluación, se reparten las Hojas de registro, cada estudiante pone su nombre en ella, y se leen colectivamente las instrucciones.
• Los alumnos deben responder esta ficha de forma individual para que quede registro de su logro del objetivo de la clase. La Hoja de registro también se puede trabajar con apoyo de material concreto. Se recomienda que el docente lea una oración y que los alumnos la respondan, y que después se pase a la siguiente.
• Cuando un estudiante cometa algún error no se debe borrar la respuesta errónea sino que responder correctamente con un lápiz de otro color (idealmente rojo) en otra línea, para así tener registro de los errores cometidos.