1. Inicie la clase contextualizando los contenidos en relación a la unidad y a las materias tratadas. Presente el tema, señalando que verán algunas de las transformaciones de la baja edad media e inicios de la modernidad, a partir de elementos vinculados con la economía.
2. Levante preguntas generales respecto de los bancos: qué saben de ellos, qué tipo de operaciones se realizan en una institución bancaria, qué cambios creen que operan en los bancos con el paso del tiempo, etc. A continuación, invítelos a sugerir algunas hipótesis respecto del origen de estas instituciones. Recoja las opiniones, organícelas en la pizarra de manera cronológica y anotando algunas de las características que entreguen los estudiantes. Al finalizar esta ronda de opiniones, explique que si bien desde Mesopotamia y en Grecia y roma se desarrollaron algunas aproximaciones al mercado bancario y al uso de instrumentos financieros, hacia finales de la edad media, con el resurgir de las ciudades, es cuando se produce el origen de la banca, dado que aquellos comerciantes que cambiaban monedas (provenientes de distintos puertos y con diferentes valores cada una), se instalaban en el espacio público en una banca, donde realizaban sus transacciones. Explique que en el contexto de los temas de la unidad, verán cómo el negocio del cambio y la incorporación y masificación del uso del dinero sería una característica de la edad moderna, que permitiría explicar, por ejemplo, el renacimiento y las expediciones, dado que grandes comerciantes se convirtieron en financistas o prestamistas de obras de arte y viajes de exploración.
3. Invite a sus estudiantes a hacer análisis iconográfico: proyecte en la sala de clases imágenes de época, y desarrolle con ellos un ejemplo de lectura de imágenes, que incorpore los siguientes elementos:
- Título, autor y año de la obra.
- Tipo de imagen.
- Tema que se representa.
- Descripción de los personajes y elementos de la escena.
- Información que entrega sobre la época.
- Información que requiere profundizarse a partir de otras fuentes (lo que no muestra la imagen).
4. Después de realizar el ejemplo, proyecte una imagen para que los estudiantes vayan completando en sus cuadernos un análisis similar al realizado de manera conjunta. Continúe con otras imágenes.
5. Cierre la clase haciendo una revisión de lo que trabajado y vinculando los elementos analizados con los temas que trabajarán en clases sucesivas.